感谢您关注“永大英语”！
基于大观念的小学英语单元教学设计探析
周诗杰
摘要：大观念是英语学科核心素养的重要抓手，但是小学英语界对基于大观念的小学英语教学的理解不甚清晰。本文在梳理英语学科大观念内涵、本质特征及其对小学英语教学的意义的基础上，聚焦探索基于大观念的小学英语单元教学设计，并提出基于大观念的小学英语单元教学设计的五步框架：提炼大观念、表征基本问题、确定教学目标、预设评价方案和设计教学活动，为大观念在小学英语教学中落地提供一种探索性的思路。
关键词：大观念；小学英语；单元教学设计
我国基础英语课程改革已经进入核心素养时代，如何培养学生的英语学科核心素养，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，引起广大英语教育工作者的思考。“大观念”因为其具有概括性、普遍性等特点，能够有效统整英语学科核心内容，打破传统的以知识点为中心的碎片化教学，被认为是英语学科核心素养落实的重要抓手。[1]但目前小学英语界，对大观念的理解不甚清晰，也没有成熟的经验可以借鉴，导致基于大观念的小学英语教学不能发挥其应有的实践效力。因此，本文在梳理英语学科大观念内涵、本质特征及其对小学英语教学的意义的基础上，聚焦探索基于大观念的小学英语教学设计，为大观念在小学英语教学中落地提供一种探索性的思路或框架。
一、大观念与小学英语教学
（一）大观念与英语教学
1. 大观念的界定
大观念（英文为Big Ideas或Big Concepts，译为大观念或大概念，本文不做区分）缘起于教育学家和心理学家对教学本质的探讨，即教学应当选择什么内容来教和如何有效地学习这些内容。在心理学领域，20 世纪 60年代美国课程变革领袖布鲁纳（J. S. Bruner）提出了“一般概念”并强调其重要性，成为大观念思想的最直接来源。[2]布鲁纳认为一般概念和课程的基本原则、方法一起形成了一个学科的基本结构，围绕学科结构设计课程，使学习、记忆和应用知识变得更容易。[3]默里·怀特利 (Maree Whiteley) 强调大观念是理解的建筑材料, 可以被认为是有意义的模式, 用以使人们能联结其他零散的知识点。[4]这些学者都从宏观的角度强调，构建“少而精”的大观念课程体系有助于学生建立知识之间的联系，形成对学科的整体认识。
有研究者从课程内容的角度界定大观念, 林恩·埃里克森 (Lynn Erickson) 认为大观念是指向学科中的核心概念, 是基于事实基础上抽象出来的深层次的、可迁移的概念。格兰特·威金斯和杰伊·麦格泰 (Grant Wiggins & Jay McTighe) 提到大观念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩论、悖论、问题、理论或者是原则等, 能将多种知识有意义地连结起来, 是在不同环境中应用这些知识的关键。[1]
王蔷等从大观念的内容和功能出发，对英语学科大观念进行了阐释，认为学科大观念应体现本学科课程的本质和内涵、对课程内容和教学过程的深层次认知，以及具体实施过程中应遵循的原则、理念和方法。学科大观念是落实学科核心素养目标、有效组织课程内容和开展教学设计的重要抓手。[5]
综上所述，英语课程中的大观念是学生通过某一阶段的学习获得英语学科独有的概念、原则或原理后，形成对英语课程的新认知、解决问题的新思想和方法，以及正确的价值观。这些观念能有效地整合和关联英语学习中的各类知识、技能和情感态度价值观，并能有效地将所学内容迁移到新的情境，用于解决实际问题。大观念是实现英语学科核心素养的枢纽或桥梁，需要在英语教育的全过程中从不同角度、不同层次持续发展。
2. 大观念的层次
一个单元甚至一节课并非仅指向一个大观念，而是一组有层次的大观念，其形成受学习目标和具体学习内容的影响。格兰特·威金斯认为学生通过课程学习，需要达成三个关键学习目标，即①获得重要的信息和技能；②理解内容的意义（即理解重要的思想）；③有效地将他们所学到的知识应用到新的情境中。获得是手段，意义的理解和迁移才是课程学习的真正目的。这些目标本身不是大观念，但他们都是形成大观念的必经之路。[5]埃里克森等人将概念分为五个层级：主题、事实、概念、概括、理论。埃里克森认为，概括、原理和理论都是对概念性关系的表述，都属于大观念。大观念不是具体的事实，是对事实的概括，是关系、意义的表达。[6]
王蔷等从三个视角、三个层次梳理了我国中小学英语课程的大观念。她主张从学科本质视角，大观念要体现英语课程应遵循的原理、原则和理念；从课程内容的视角，大观念要体现英语课程内容的选取原则、构成要素及各要素之间的关系；从课程实施的视角，大观念要体现课程实施中应遵循的原则、理念和方法；从这三个视角切入，再按照宏观层面的英语课程与学科育人、中观层面的语言学习与主题意义探究和微观层面的语篇与学习活动三个层次，就可以形成大观念描述的矩阵框架。[1]
大观念是一个相对的概念，可以针对不同教学层级或不同的人群对象。就英语课程而言，既有宏观层面关于英语学科本质的大观念，也有中观层面关于单元大主题、大任务的大观念，还有相对微观层面的有关具体主题探究和相应的语言学习活动的大观念。对教师而言，大观念是统领教学设计的核心理念；对学生而言，大观念是完成单元学习后生成的、超越具体知识和技能的、并会持续影响其思想品德和行为表现的观念。
（二）大观念与小学英语
当前我国各种版本的小学英语教材大都遵循“话题—功能—结构—任务”的编排模式，并没有明确指出每个单元的大观念，因此需要教学设计者去发现和提炼。例如，外研版英语教材（三年级起点）五年级上册Module 9 的话题是Feelings，功能是identifying and expressing feelings，主题范畴或主题语境涉及“人与自我”中的“健康的生活方式、积极的生活态度”。整个模块主要由两篇主课文构成，传递的主题意义分别为“心情变幻是人的本能”“心情因境不同，因人而异”。主题意义的探究主要通过“调查同学今天的心情以准确识别心情”“参与双簧表演以正确表达心情”等活动，从而形成“正确抒发心情，积极健康生活”的单元教学大观念，对学生将来学会正确管理情绪、应对各种心理压力产生持久影响。
基于以上分析，我们在进行教学设计时，可以从以下三个方面展开：一是基于对英语课程标准的解读，确定单元的教学理念和指导思想，进而提炼出学科本质大观念；二是基于单元教材核心语篇的分析，找准各个语篇所蕴含的子主题，再综合各个子主题，形成单元内容大观念；三是基于对单元教学中的核心任务分析，弄清达成对单元主题深度理解的主要路径，凝练单元教学实施过程大观念。通过对上述三个层面的分析，我们会对教材单元内容的逻辑有更深入的分析，对单元的核心任务链有更深刻的把握，大观念就会从模糊走向清晰，为单元教学设计指引方向。
（三）大观念与小学英语单元教学
单元是依据课程标准，围绕主题选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。单元教学设计是教师分解、传递和落实课程目标的关键一环，是统整单元内所有课时目标、各个教学要素的主要手段，是对教学内容结构化处理的主要抓手。因此，大观念的建构需要以单元为载体，依托单元内整合关联的学习内容和关联递进的学习和评价活动加以实现。大观念的提出将对小学英语单元教学产生如下影响。
1. 关注单元的整体性。基于大观念的小学英语教学一方面要求教师以大观念为立足点，提出能促进学生持久理解大观念的若干相互关联、逻辑清晰、指向主题意义探究的基本问题链。然后，围绕基本问题链整合和优化教材，删减或补充教学内容，适当调整教学内容的安排顺序，做到突出重点、分散难点，整个单元形式和内容浑然一体；另一方面，教师要注重语言学习的整体性，要把单元内的对话（口语）和课文（语篇）视为围绕主题意义探讨的语言交际行为或语言交际事件，在学习理解语篇的基础上开展交际活动，在相对完整的交际活动中培养学生综合语言运用能力。
2. 注重课时的关联性。关联性主要包括单元内各分课时教学内容的关联和学习活动的关联。教师要善于以学生大观念的生成为抓手，以指向主题意义探究的基本问题为线索，结合分课时教学内容之间的联系点和发展点，构建教学内容的知识逻辑关联，做好衔接和过渡。在此基础上，结合小学英语教学主要课型特点，优化教学活动设计，实现教学过程的逻辑关联。对话课要结合学生已有的认知基础，整体感知对话要点，在活动和情景中联系和巩固语言知识和文化知识，然后设置真实任务，实现学用一体化。语篇教学要注重让学生从整体上获取信息，培养阅读技能，发展思维品质，将听说读写有机结合，实现单元主题意义理解认识的螺旋式上升。各个课时各有侧重，但均指向主题意义的探究及单元大观念的生成。
3. 强调活动的整合性。英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。学习活动既包括单项活动，也包括综合活动。基于大观念的英语教学应以大观念统摄单项与综合活动，以单元主题意义探究为引领，整合各类活动以确保大观念的达成和学科核心素养的同步提升。整合活动可以是若干单项学习活动的融合，如把语音、词汇学习与语篇学习进行整合。也可以在综合活动中整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容。整合活动要贯穿于整个单元，落实到每个教学环节，并始终指向学生核心素养发展的目标。
二、基于大观念的小学英语单元教学设计
（一）基于大观念的课程内容框架模式
国内外围绕大观念进行课程和教学设计，已经形成了相对比较稳定的教学模式。[7]目前，对英语教学设计有直接影响的代表性模式主要有格兰特·威金斯和杰伊·麦格泰[8]提出的理解为先的单元设计模式，我国课程研究者李刚、吕立杰等[4]提出的课程单元开发七步框架，以及王蔷等[1]提出的基于大观念的英语教学设计模式。
1. 理解为先的单元设计模式
格兰特·威金斯和杰伊·麦格泰在长期研究的基础上，提出了以大观念整合教学与评价，进行逆向三阶段教学设计的方案：一是明确预期学习结果，二是确定恰当评估办法，三是规划相关教学过程（见表1）。[9]在这个教学设计方案中，大观念是贯穿整个设计的核心，直接影响预期结果、学习评价和活动设计。和传统的教学设计相比，这种设计方案目标更加明确，并具有很强的一致性。
2. 课程单元开发七步框架
李刚、吕立杰鉴于核心素养在学科层面落实的现实问题及对学科大观念的内涵特征和功能分析，提出围绕大观念促进学科核心素养落实的七步课程架构：选择单元主题、筛选大观念群、确定关键概念、识别主要问题、编写单元目标、开发学习活动和设计评价工具。[4]他们具体阐明了每个步骤的操作建议，如单元主题的选择可以是话题、概念、问题等，可以来自已有的文件，也可以来自现实世界的挑战、学生的兴趣等；筛选大观念时，可以通过高频概念、连续追问、组合配对、归纳总结、专家征询的方式展开；通过对大观念的关键要素理解来确定关键概念；主要问题一般三到四个为宜，同时要以学生容易理解的语言进行表述；依据分析出来的主要问题进行单元目标的设定；围绕主要问题以及单元目标组织学习活动；使用CPRD（Collect-Present-Represent-Demonstrate）四类评价工具进行综合性评价等。
课程单元开发七步框架按照线性序列进行陈述，简洁易行，也具有很大的开放性，课程开发者可以在设计过程中进行大量的回溯和修改，对初步尝试基于大观念的单元教学设计者具有很强的指导价值。
3. 基于大观念的英语教学设计模式
王蔷从英语教学设计流程的角度，探讨了如何基于大观念开展英语教学设计的有效途径与方法，主要包括：首先从学科本质视角，基于大观念确定指导思想，把握教学方向；其次，从课程内容视角，基于大观念研读语篇内容，挖掘核心价值；第三，从课程实施视角，基于大观念设计教学活动，选择评价指标。[1]
基于大观念的英语教学设计模式主要从如何全程贯通大观念对英语教学设计的统领作用提出了具体的解决办法，尤其对如何解决目前英语教学设计过程中普遍存在的问题，如教学指导思想流于形式、教学内容碎片化以及教学过程缺乏连贯性等具有很好的方向引领作用。小学英语教学设计者可以以此为基本指南，结合教学设计一般原理和小学英语教学实际，将大观念有机融入到常规教学之中。
（二）基于大观念的小学英语单元教学设计框架
基于大观念的小学英语单元教学强调通过大观念把握单元教学的方向并提供有效指导，具有超越课堂的可持续价值，基于此进行的教学设计能使学生的学习更加深入贯通，有助于形成英语学科素养。基于对大观念及其在教学设计中的价值的研究，结合现有相关文献，我们从教学设计的要素角度提出基于大观念的小学英语单元教学设计五步框架，包括提炼大观念、表征基本问题、确定教学目标、预设评价方案和设计教学活动。五步框架只是从教学设计要素角度给出粗线条式的参考，一线小学英语教师在具体操作时可以进一步细化。下面对五步框架做一个简要阐述，并举例说明。为了保持案例的完整性，各部分的举例均来自人教版小学英语教材六年级下册Unit 4 Then and Now。
1. 提炼大观念
单元大观念的提炼首先是根据课程标准确定单元话题所属的主题或主题群，根据主题初步推断主题意义探究的方向。其次，分析单元中的主要语篇，弄清每个语篇的主要内容，提炼出每个语篇的主题或主旨大意，构成单元子观念。再次，分析各子观念之间的逻辑关系，用一个上位概念将各子观念要表达的内容整合关联。最后，结合本单元教材核心任务的指向，确定单元大观念。如，Then and now这一单元虽然分A、B和C三个部分，但每个部分的子观念都与“变化”相关，即事物是不断变化的、变化会给我们带来影响、人类是变化的主要推手。在总结归纳三个子观念的基础上，我们可以将单元大观念提炼为：主动应变、化危为机。
2. 表征基本问题
基于大观念的单元主题探究的过程，本质上是解决问题的过程。将大观念转化为基本问题形式，创设探究情境，能促使学生围绕主题意义展开讨论、协商和对话，使学生语言交际能力提升的同时促进其深度理解和认知能力的发展。在试图表征基本问题时，我们可以问自己以下两个问题：所提的问题（链）有利于学生通过探索生成大观念吗？问题（链）有利于学生主动质疑并展开讨论吗？根据上文对Then and now单元大观念及子观念的分析，我们可以提出以下若干基本问题：
① What are the different kinds of changes?
② Why and how do things change?
③ How do you like the changes around you?
④ Are changes always good?
3. 确定教学目标
学习目标是对学生通过教学以后能做什么的明确表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的认知、思想和行为等方面的变化，大观念是对这些变化的高度凝练。因此，教学目标的制定要围绕大观念展开，一方面是学生学习了本单元，能够生成学生自己的大观念，并能用大观念把所学语言知识和文化知识建立有机联系、做出有效推断。另一方面，学生能够灵活准确地将所学应用到新的情境中，解决新的问题。例如，在学习了Then and now这一单元以后，学生在迁移层面的学习目标可以确定为：理解人类是变化背后的主要推手，掌握主动作为，确保事情向好的方向转变的简单方法。
4. 预设评价方案
基于大观念的单元教学评价多采用综合性的表现性评价方式。表现性评价主要通过让学生在真实或者模拟的生活情境中，运用所获得的知识解决某个新问题或创造某种新东西，以了解学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判思维等多种复杂能力的发展状况。表现性评价多以表现性任务的形式呈现，合理的表现性任务包含清晰的情境任务说明，透明的任务实施结果，明确的任务完成条件，公正的任务表现量规，既能体现出知识与技能的应用要求，也能激发学生的活动兴趣，通过评价任务的开展，促进学生的学习。小测验、测试、作业、学习日志也是证明学生达成学习目标的有效证据。例如，针对Then and Now单元，可以设计一个小组活动，让学生合作完成一份环境保护倡议书等，并按照内容的丰富性及完整性、表达的准确性及连贯性、小组的参与度三个维度，分ABC三个等次进行评价。
5. 设计教学活动
大观念教学注重学生的能力表现，需要学生在教师的引导下，以基本问题为线索，将自主、合作、混合学习等多种学习方式与主题意义探究结合起来，丰富学生的探究体验。好的活动应当能激发学生对课程学习的兴趣，促进学生产生探究问题，强调大观念及其子观念，并由学生自己发现达成大观念及其子观念学习要求的途径。[10]表2以Then and Now 单元的部分活动为例，展示了与大观念、子观念和基本问题相联系的学习活动。
小学英语单元教学设计五步框架强调依据课程标准、教材分析和学生的实际，凝练出单元大观念，以大观念统摄目标设计、评价设计和教学设计，追求教学目标、教学活动和教学评价的三位一体，最终促进英语学科核心素养目标的达成。值得注意的是，五步框架只是以线性的方式描述了基于大观念的小学英语单元教学设计的基本过程，在实际教学设计中，各个环节会交织在一起，是一个反复调整的动态过程，需要在实践中逐步修改完善。
三、结语
落实“立德树人”是新时代中国教育的根本任务，英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现。大观念是为实现学科核心素养目标而搭建的桥梁或枢纽。大观念是一组有层次的相对概念，其建构应以单元为基本单位。基于大观念的小学英语教学就是在单元大观念的统领下，有效整合和关联英语学习中的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度价值观，形成新认知，并将之有效迁移到新的情境，解决新问题的过程。基于大观念的小学英语教学设计将促使教师更加关注单元的整体性、课时的关联性以及活动的整合性。从教学设计要素角度，基于大观念的小学英语单元教学设计可以按照提炼大观念、表征基本问题、确定教学目标、预设评价方案和设计教学活动五步框架实施，以帮助学生基于单元学习形成大观念，发展英语学科核心素养。
参考文献
[1] 王蔷，周密，蒋京丽，等. 基于大观念的英语学科教学设计探析[J]. 课程·教材·教法，2020（11）：99-108.
[2] 李学书. 指向核心素养培育的大概念：课程意蕴及其价值[J]. 教育研究与实验，2020（4）：68-75
[3] Smith J, Girod M. John Dewey & Psychologizing the Subject-matter: Big Ideas, Ambitious Teaching, and Teacher Education[J]. Teaching and Teacher Education, 2003 (3)：295-307.
[4] 李刚，吕立杰. 国外围绕大观念进行课程设计模式探析及其启示[J]. 比较教育研究，2018（9）：35-43.
[5] Wiggins G, McTighe J. The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units[M]. Alexandria, VA: ASCD，2011: 104-109.
[6] 林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁. 以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M]. 鲁效孔，译. 上海：华东师范大学出版社，2018：26-28.
[7] 张丹，于国文. “观念统领”的单元教学：促进学生的理解与迁移[J]. 课程·教材·教法，2020（5）：112-118.
[8] 格兰特·威金斯，杰伊·麦格泰. 追求理解的教学设计（第二版）[M]. 闫寒冰，等，译. 上海：华东师范大学出版社，2016：22-29.
[9] 格兰特·威金斯，杰伊·麦格泰. 理解为先模式单元教学设计指南（一）[M]. 盛群力，等，译. 福州：福建教育出版社，2018：17-23.
[10] 邵朝友，韩文杰，张雨强. 试论以大观念为中心的单元设计[J]. 全球教育展望，2019，48（06）：74-83.
An Exploration of Primary English Unit Teaching Design Based on Big Idea
Zhou Shijie
Abstract: The big idea is an important element for the cultivation of English core competenc